FEIRA DE AGROINDÚSTRIA ETA - VIAMÃO - TURMA 423 - PÓS MÉDIO - 2010

Entrada para o Salão de Atos na ETA

Na Feira foi movimentada na ETA

Professores Gil (E), Carlos Fernando (C)

(
A degustação foi o ponto alto da Feira

VEJA RELATÓRIO NA INTEGRA NO ENDEREÇO ABAIXO
http://vilsonarruda.blogspot.com/2010/07/relatorio-do-projeto-educacao-alimentar.html?showComment=1288202438058#c5495474818860671074

FEIRA DE AGROINDÚSTRIA ETA - VIAMÃO - TURMA 322 - 2010

Professores Danilo, Isabel e Telmo em momentos nostálgicos

FEIRA DE AGROINDÚSTRIA ETA - VIAMÃO - TURMA 312 - 2010

Turma 312 com professores Arruda, Jane, Isabel e Rudinei

Momentos da degustação na Feira de Agroindústria

Visitantes degustam na Feira

FEIRA DE AGROINDÚSTRIA NA ETA VIAMÃO PRODUTOS SAUDÁVEIS - TURMA 311

Visitantes degustando na Feira de Agroindústria

CORREIOS: SELO ESCOLA TÉCNICA AGRÍCOLA DE VIAMÃO 100 ANOS

A Empresa de Correios e Telégrafos do Brasil - ETC - criou o selo e o carimbo do centenário da Escola Técnica de Agricultura de Viamão - ETA - cem anos.

ZARA SOUZA KORNELIUS PRIMEIRA MULHER TÉCNICA AGRÍCOLA DO RIO GRANDE DO SUL/BRASIL - ETA - VIAMÃO

O ENSINO AGRÍCOLA E A INSERÇÃO DA MULHER NO MUNDO DO TRABALHO - 1964

A Escola Técnica de Agricultura de Viamão - ETA - foi fundada em 5 de novembro de 1910. No dia 07 de novembro deste ano (2010) esta completando o seu centenário.

Assim, este blog está fazendo uma homenagem a primeira mulher técnica agrícola, Zara Souza Kornelius, formada no Rio Grande do Sul/Brasil/Viamão no ano de 1964, estudando na centenária ETA.

Zara e Euclides na solenidade de formatura, aguardando receberem o diploma de Técnico Agrícola.

Momento solene em que Zara recebe o diploma do Diretor da Escola, Wilson Pacheco de Souza, e assim quebrando um tabú cultural machista próprio na época em que só homens podiam ser Técnico Agrícola.

A foto registra o momento que Zara recebe os cumprimentos pela sua formatura dos professores Rosalvo (Física) e Paulo Schinni (Biologia).

C U R R I C U L U M V I T A E

1. Identificação:
- Nome: ZARA SOUZA KORNELIUS
- Data de Nascimento: 17/07/1945
- Naturalidade: VIAMÃO – RS

2. Escolaridade:
- Primário: Grupo Escolar Setembrina – Viamão/RS
- Ginásio: Escola Nossa Senhora das Graças – Porto Alegre
- Segundo Grau: ESCOLA TÉCNICA DE AGRICULTURA DE VIAMÃO - ETA
Formada em 1964.
- Curso Superior: ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA E DE EMPRESAS
Universidade de Brasília – DF

3. Experiência Profissional:
- Técnica Rural da Secretaria da Agricultura do Rio Grande do Sul/Brasil. Laboratório de Análise de Sementes e Laboratório de Microbiologia Agrícola, Porto Alegre.
- Secretaria da Defesa Animal do Ministério da Agricultura, Brasília DF.
- Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão. Analista de Orçamento, Brasília – DF, onde se aposentou.

4. História:
- Zara tem uma relação muito especial com a ETA. Vem de uma família tradicional que marcou passagem pela Escola Técnica Agrícola de Viamão. Foram Diretores da ETA, a partir de 1919, seu tio-avô Dr. Pedro Antônio Pereira de Souza, e posteriormente os professores Josué Pereira de Souza e Wilson Pacheco de Souza. Como professores da família que lecionaram na ETA tem o seu pai Ernesto Dutra de Souza, e os tios Ernestino Dutra de Souza e Modesto Pereira de Souza. Na familia, atualmente, está como professor o Técnico Agrícola Vilson Antônio Arruda (que leciona a disciplina de Administração Rural), casado com sua sobrinha Fernanda Scarpetti Arruda. Seu sobrinho-neto César Scarpetti Rodrigues, formou-se em 2010 no curso de Pecuária.

- Zara Souza Kornelius é a primeira Técnica Agrícola formada no Rio Grande do Sul/Brasil - ETA - cidade de Viamão, Bairro Passo do Vigário.

Casada com o também Técnico Agrícola formado na ETA, EUCLIDES KORNELIUS, Eng. Agr. pela Faculdade de Agronomia da UFGRS, com curso de Mestrado na mesma faculdade e com curso de Ph.D. pela Universidade de Gainesville, Flórida, Estados Unidos.

CRÉDITO DE PESQUISA:

professor Vilson Antonio Arruda

ETA 100 ANOS
-

CONVITE ANIVERSÁRIO ETA 100 ANOS - 7 DE NOVEMBRO

Clic na imagem

HUMANISMO VESTIBULAR EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

HUMANISMO - EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

01. Sobre o Humanismo, identifique a alternativa falsa:

a) Em sentido amplo, designa a atitude de valorização do homem, de seus atributos e realizações.
b) Configura-se na máxima de Protágoras: “O homem é a medida de todas as coisas”.
c) Rejeita a noção do homem regido por leis sobrenaturais e opõe-se ao misticismo.
d) Designa tanto uma atitude filosófica intemporal quanto um período especifico da evolução da cultura ocidental.
e) Fundamenta-se na noção bíblica de que o homem é pó e ao pó retornará, e de que só a transcendência liberta o homem de seu insignificância terrena.

Resposta: E

02. Ainda sobre o Humanismo, assinale a afirmação incorreta:

a) Associa-se à noção de antropocentrismo e representou a base filosófica e cultural do Renascimento.
b) Teve como centro irradiador a Itália e como precursor Dante Alighieri, Boccaccio e Petrarca.
c) Denomina-se também Pré-Renascentismo, ou Quatrocentismo, e corresponde ao século XV.
d) Representa o apogeu da cultura provençal que se irradia da França para os demais países, por meio dos trovadores e jograis.
e) Retorna os clássicos da Antiguidade greco-latina como modelos de Verdade, Beleza e Perfeição.

Resposta: D

03. Sobre a poesia palaciana, assinale a alternativa falsa:

a) É mais espontânea que a poesia trovadoresca, pela superação da influência provençal, pela ausência de normas para a composição poética e pelo retorno á medida velha.
b) A poesia, que no trovadorismo era canto, separa-se da música, passando a ser fala. Destina-se à leitura individual ou à recitação, sem o apoio de instrumentos musicais.
c) A diversidade métrica da poesia trovadoresca foi praticamente reduzida a duas medidas: os versos de 7 sílabas métricas (redondilhas menores).
d) A utilização sistemática dos versos redondilhas denominou-se medida velha, por oposição à medida nova, denominação que recebemos os versos decassílabos, trazidos da Itália por Sá de Miranda, em 1527.
e) A poesia palaciana foi compilada em 1516, por Garcia de Resende, no Cancioneiro Geral, antologia que reúne 880 composições, de 286 autores, dos quais 29 escreviam em castelhano. Abrange a produção poética dos reinados de D. Afonso V (1438-1481), de D. João II (1481-1495) e de D. Manuel I – O Venturoso (1495-1521).

Resposta: A

04. O Cancioneiro Geral não contém:

a) Composições com motes e glosas.
b) Cantigas e esparsas.
c) Trovas e vilancetes.
d) Composições na medida velha.
e) Sonetos e canções.

Resposta: E

05. A obra de Fernão Lopes tem um caráter:

a) Puramente científico, pelo tratamento documental da matéria histórica;
b) Essencialmente estético pelo predomínio do elemento ficcional;
c) Basicamente histórico, pela fidelidade à documentação e pela objetividade da linguagem científica;
d) Histórico-literário, aproximando-se do moderno romance histórico, pela fusão do real com o imaginário.
e) Histórico-literário, pela seriedade da pesquisa histórica, pelas qualidades do estilo e pelo tratamento literário, que reveste a narrativa histórica de um tom épico e compõe cenas de grande realismo plástico, além do domínio da técnica dramática de composição.

Resposta: E

06. (FUVEST) Aponte a alternativa correta em relação a Gil Vicente:

a) Compôs peças de caráter sacro e satírico.
b) Introduziu a lírica trovadoresca em Portugal.
c) Escreveu a novela Amadis de Gaula.
d) Só escreveu peças e português.
e) Representa o melhor do teatro clássico português.

Resposta: A

07. (FUVEST-SP) Caracteriza o teatro de Gil Vicente:

a) A revolta contra o cristianismo.
b) A obra escrita em prosa.
c) A elaboração requintada dos quadros e cenários apresentados.
d) A preocupação com o homem e com a religião.
e) A busca de conceitos universais.

Resposta: D

08. (FUVEST-SP) Indique a afirmação correta sobre o Auto da Barca do Inferno, de Gil Vicente:

a) É intricada a estruturação de suas cenas, que surpreendem o público com a inesperado de cada situação.
b) O moralismo vicentino localiza os vícios, não nas instituições, mas nos indivíduos que as fazem viciosas.
c) É complexa a critica aos costumes da época, já que o autor primeiro a relativizar a distinção entre Bem e o Mal.
d) A ênfase desta sátira recai sobre as personagens populares mais ridicularizadas e as mais severamente punidas.
e) A sátira é aqui demolidora e indiscriminada, não fazendo referência a qualquer exemplo de valor positivo.

Resposta: B

09. (FUVEST-SP) Diabo, Companheiro do Diabo, Anjo, Fidalgo, Onzeneiro, Parvo, Sapateiro, Frade, Florença, Brísida Vaz, Judeu, Corregedor, Procurador, Enforcado e Quatro Cavaleiros são personagens do Auto da Barca do Inferno, de Gil Vicente.
Analise as informações abaixo e selecione a alternativa incorreta cujas características não descrevam adequadamente a personagem.

a) O Onzeneiro idolatra o dinheiro, é agiota e usurário; de tudo que juntara, nada leva para a morte, ou melhor, leva a bolsa vazia.
b) O Frade representa o clero decadente e é subjugado por suas fraquezas: mulher e esporte; leva a amante e as armas de esgrima.
c) O Diabo, capitão da barca do inferno, é quem apressa o embarque dos condenados; é dissimulado e irônico.
d) O Anjo, capitão da barca do céu, é quem elogia a morte pela fé; é austero e inflexível.
e) O Corregedor representa a justiça e luta pela aplicação integra e exata das leis; leva papéis e processos.

Resposta: E

10. Leia com atenção o fragmento do Auto da Barco do Inferno, de Gil Vicente:
Parvo - - Hou, homens dos breviários,
Rapinastis coelhorum
Et pernis perdigotorum
E mijais nos campanários.
Não é correto afirmar sobre o texto:

a) As falas do Parvo, como esta, sempre são repletas de gracejos e de palavrões, com intenção satírica.
b) Nesta fala, o Parvo está denunciando a corrupção do Juiz e do Procurador.
c) O latim que aparece na passagem é exemplo de imitação paródia dessa língua.
d) Por meio de seu latim, o Parvo afasta-se de seu simplicidade, mostrando-se conhecedor de outra línguas.
e) Ao misturar um falso latim com palavrões, Gil Vicente demonstra a natureza popular de seu teatro e de seus canais de expressão.

Resposta: D

Encontrado em:
http://www.coladaweb.com/questoes/portugues/humoup-ren.htm)

http://literaturaparaovestibular.blogspot.com/2010/03/humanismo-exercicios-resolvidos.html

BIOTECNOLOGIA, HISTÓRIA

História da Biotecnologia
A história da biotecnologia é muito mais antiga do que se imagina. Pode-se dizer que tem início por volta de 10.000 anos atrás e permeia a história da própria humanidade.
Compreende-se atualmente que a origem das biotecnologias não está apenas atrelada a um único
fato, pelo contrário, considera-se mais apropriado apresentá-la como fruto de uma sequência cronológica de eventos. Estes eventos têm destacada importância na história da humanidade e também podem ser considerados fundações ou pilares das biotecnologias.
Primeira Fundação: Protobiotecnologias
As primeiras comunidades humanas eram essencialmente caçadoras e coletoras, porém, este modelo de organização não permitia abrigar mais que uma média de mil indivíduos. Quando o homem começa a se dedicar ao cuidado e cultivo do solo surgem as primeiras grandes civilizações.
Geralmente considerada a civilização mais antiga da humanidade, a Suméria localizava-se na parte sul da Mesopotâmia posicionada em terrenos conhecidos por sua fertilidade, entre os rios Tigre e Eufrates. A presença destes dois rios foi fundamental para dar sustentabilidade à população, uma vez que, com suas inundações periódicas banhavam de fertilidade os campos de cultivo.
Os sumérios ficaram conhecidos por desenvolverem a escrita cuneiforme, e se destacaram em outras áreas além da cultura como, por exemplo, política, arquitetura, religião, tecnologia, astronomia e agricultura.
Dentre estas tantas ciências que possuem em seus primórdios contribuições sumérias, vamos aqui destacar a agricultura.
Conhecidos por manter uma produção agrícola de cevada, trigo, centeio, mostarda, uva, dentre outros, a civilização suméria é responsável pelo surgimento de uma grande gama de plantas cultivadas.
Foram encontrados nesta região os primeiros registros de fermentação a partir de cereais. Na época não havia como evitar que os grãos armazenados entrassem em contato com umidade e água e os sumérios perceberam que os grãos que permaneceram por algum tempo nessas condições se tornavam mais doces.
Perceberam também que algumas pequenas poças com alguns grãos depois de algum tempo tinham um cheiro diferente e seu sabor tinha algo interessante, fato que fez com que se tentasse repetir este fenômeno fora das condições de armazenamento.

*Texto Elaborado pela Disciplina de Biotecnologia (REGESD - UFRGS)

ANTROPOCENTRISMO - ANTIANTROPOCENTRISMO - HOLISMO. EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

UFRGS - REGESD
Disciplina de Biotecnologia

Professor Dr. Juan Carrau-Bonomi, Ph.D.
Tutoras: biólogas Gisele Vanzin e Roberta Dall Agnese da Costa

Aluno: Vilson Antonio Arruda


Questionário Semana 3 - Exercício resolvido e corrigido

1- Nico Timbergen, Konrad Lorenz e Desmond Morris, entre outros, introduziram na biologia o conceito de Antiantropocentrismo.

Resposta:
Verdadeiro
Falso

2- A ciência das Fermentações, a Imunologia e as Tecnologias de produção de vacinas foram principalmente desenvolvidas por um químico francês treinado durante a sua Tesis no uso do microscópio.
Resposta:
Verdadeiro
Falso

3- Tanto L. Pasteur que posteriormente virou membro da Academia de Medicina da França, quanto R. Koch que era Médico e professor da Faculdade de Medicina da Universidade de Berlin, foram por muitos anos severamente censurados, e por vezes injustamente criticados pelos professores de Clínica Médica Geral, que demoraram em aceitar a necessidade de assepsia na prática medica.
Resposta:
Verdadeiro
Falso

4- Pasteur L. e Koch R. foram vistos por alguns autores como "rivais", entretanto seria mais correto afirmar que foram os Pioneiros na compreensão do fato de que microrganismos podem causar doenças e matar pessoas.
Verdadeiro
Falso

5-O fato de que os microrganismos são considerados vivos só quando conseguem se reproduzir está na base da compreensão do fato de que microrganismos possam matar: simplesmente eles são capazes de crescer em curva exponencial quando estão vivos.
Verdadeiro
Falso

6- A agricultura, o fato de seu produto ser perecível, a atividade comercial e o próprio surgimento das cidades, tem a ver com o surgimento das Protobiotecnologias.
Verdadeiro
Falso

7-As Protobiotecnologias foram desenvolvidas por prova e erro. O Método Científico destinado a revolucionar o mundo contemporâneo, emerge quase 11 séculos depois.
Verdadeiro
Falso

8- Chamamos de "Efeito Copérnico" o período de tempo que , conforme verificação histórica decorre entre a apresentação de novos fatos transcendentes e sua aceitação generalizada pela comunidade científica e o público.
Verdadeiro
Falso

PROGRAMA OFICIAL COMEMORATIVO AO CENTENÁRIO DA ESCOLA TÉCNICA DE AGRICULTURA DE VIAMÃO - ETA

Of. n.º 132/2010 Viamão, 18 de outubro de 2010.


Prezado Senhor,

Na oportunidade em que cumprimentamos cordialmente Vossa Senhoria, encaminhamos o convite e a programação para a festa de aniversário do Centenário da Escola Técnica de Agricultura em Viamão/RS, a realizar-se no dia 07 de novembro de 2010, nas dependências do campus central desta Instituição de Ensino.
Solicitamos ainda o seu apoio na divulgação desta programação.
Programação:
9h30min – Recepção
11h – Missa Crioula
11h45min – Lançamento do livro Canto da Alma –
Autor: Ex aluno Martim Saraiva Barboza
12h30min – Almoço de Confraternização (churrasco, salada, bebidas e doces)
14h30min – Cerimônia dos 100 Anos
15h30min – Lançamento do CD cultural/musical comemorativo ao centenário.
CD SEMEADOR – 100 Anos de Amor a Terra.
17h – Reunião para tratar do assunto dos Ranchos
*Ao longo do dia haverá programação cultural.
* Favor trazer talheres.
* Não será comercializado bebida alcoólica (Lei Estadual)
Sendo o que tínhamos para o momento, desde já agradecemos.

Atenciosamente,

Evandro Cardoso Minho
Diretor

CONSTRUTIVISMO RELACIONAL: PROPOSTA DE UM PLANEJAMENTO DE AULA

Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS
Ciências Físicas e Biológicas - EAD
Tarefa da semana 09

Disciplina: Psicologia da Educação
Professora: Tânia Beatriz Iwaszco Marques
Aluno: Vilson Antonio Arruda
Pólo: Porto Alegre

TAREFA: Proponha uma proposta de aula a partir da teoria eleita.

CONSTRUÇÃO DA TAREFA:

Teoria eleita: Construtivismo Relacional

Biologia e o grão de feijão

Escola Estadual Técnica de Agricultura de Viamão
Disciplina: Biologia
Professor: Vilson Arruda
Curso: Ensino Médio
Etapa: 1º série
Conteúdo: Método Científico
Subitens:
a) Metodologia
b) Observação
Número: 30 alunos
Sexo: 21 do sexo masculino e 09 do sexo feminino.
Idade dos alunos: Entre 15 a 16 anos
Tempo: 04 períodos de 50 minutos

Introdução:
Método científico é uma forma de investigação da natureza. Para isso, não leva em consideração superstições ou sentimentos religiosos, mas a lógica e a observação sistemática dos fenômenos estudados.

Objetivo de ensino:
Proporcionar aos alunos modelo de aprendizagem para entender que a Ciência necessita de uma linguagem precisa, que não dê margem a múltiplas interpretações. Por isso, a ciência utiliza termos específicos, com significados restritos e bem definidos.

Material:
Essa atividade visa abordar a necessidade comum a todas as ciências utilizando materiais bastante simples:
- Lápis
- Folhas (pautadas)
- Folhas ou pedaços de papel milimetrado
- Réguas
- Copos plásticos
- Grãos de feijão

Estratégia Pedagógica:

Pedagogia Relacional.

Procedimento/Metodologia
Vídeo: o professor mostra um vídeo com duração de 15 minutos para os alunos, onde aparecem diferentes tipos de feijão e as variedades de pratos alimentares que podem ser preparados com cada tipo de feijão.
Questão Geradora:
- Observação
Observação é a primeira etapa do Método Científico
Questão Geradora Motivacional:
Os grãos de feijão são iguais (homogêneos)?
Uma pessoa cega pode observar algo?
Como?

Descrição dos fatos:
O tema da aula que planejei para os alunos trata do Método Científico. Neste planejamento de ensino será trabalhada a questão da Observação, que é a primeira etapa do Método Científico.
A tarefa será aplicada num grupo de 30 jovens com idade, entre 15 à 16 anos, que estudam na primeira série do ensino médio, cujo grupo é constituído por 21 alunos do sexo masculino e 09 alunas. Segundo Piaget, nesta idade os alunos estão no estágio das operações formais, quando já pensam de forma mais lógica e abstrata. Nesta fase o indivíduo é capaz de usar o raciocínio hipotético dedutivo.
Como referencial de ensino vou utilizar a teoria construtivista relacional. Após, a sondagem constatei que a maioria dos alunos já tem alguma noção sobre o tema, pois já trabalharam noções desse assunto na 6ª série do ensino fundamental.
Para que um ambiente de ensino seja construtivista relacional é fundamental que o professor conceba o conhecimento sob a ótica levantada por Piaget, ou seja, que todo e qualquer desenvolvimento cognitivo só será efetivo se for baseado em uma interação muito forte entre o sujeito e o objeto. É imprescindível que se compreenda que sem uma atitude de objeto que perturbe as estruturas do sujeito, este não tentará acomodar-se à situação, criando uma futura assimilação do objeto, dando origem as sucessivas adaptações do sujeito ao meio, com o constante desenvolvimento de seu cognitivismo. Sendo, assim, levei uns grãos de feijão para sala de aula com o objetivo de interar o objeto observado, com o sujeito aprendiz.
Mesmo que os alunos já tenham trabalhado este assunto e acreditando na idéia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância como algo terminado, planejei esta aula com a seguinte metodologia.

Momento de interação com os objetos observados:
A explicação do construtivismo para a aprendizagem é que ela ocorre por meio do estabelecimento de relações entre o que o sujeito já sabe e as novidades que o meio lhe oferece.
Primeiro os alunos assistem a um vídeo onde aparecem diferentes tipos de feijão e as variedades de pratos alimentares que podem ser preparados com diferentes variedades de feijão.
Após o vídeo, o professor desafia a turma perguntando se todos os grãos de feijão são iguais (homegêneos)? E se uma pessoa cega pode fazer observação?
A classe é organizada em grupos de três.
Cada grupo recebe um copo com 12 grãos de feijões.
Após, é distribuído aos componentes do grupo os lápis, folhas – pautada/milimetrada e régua;
Questões de análise de dados:
Em seguida, é solicitado que cada aluno, no grupo, escolha um grão de feijão para descrevê-lo e desenhá-lo.
- Aos alunos é dito que essa descrição tem de ser precisa (detalhada).
Para isso, o aluno utiliza medidas feitas com a régua ou com o papel milimetrado. A descrição e desenho devem conter ainda informações relativas ao formato, ao padrão de cores, à existência de saliências ou reentrâncias e outros detalhes, e ainda citar na descrição um tipo de prato alimentar que pode se fazer com o feijão escolhido.
Depois de concluírem a descrição e transcreverem os dados para a folha pautada, os grãos de feijão são novamente colocados nos copos e misturados.
Baseado na sua própria descrição, cada aluno procura encontrar o grão de feijão que desenhou e descreveu. Nessa etapa, em geral os alunos reencontram seus grãos de feijão.
Em seguida, um grupo troca com outro o copo com os grãos e as folhas com as descrições e desenhos. Baseado na descrição e desenho que consta na folha pautada, os componentes do grupo devem encontrar cada um dos grãos observados.
Essa etapa costuma gerar muitas dúvidas e os alunos dificilmente conseguem estabelecer parâmetros baseados, exclusivamente, na descrição do outro.
Mesmo que nesta etapa da observação os alunos cometam erros, os erros serão importantes para a fonte de aprendizagem. Um ambiente de aprendizagem tem que conviver com os erros, pois segundo Piaget, o aprendiz deve sempre questionar-se sobre as consequências de suas atitudes, e a partir de seus erros ou acertos, ir construindo seus conceitos, ao invés de servir apenas para verificar o quanto do que foi repassado para o aluno foi assimilado, como é comum nas práticas empiristas.
Em ato contínuo, dando prosseguimento à atividade, cada grupo, após discussão interna, deve responder ao seguinte questionário:

Questionário 01:
1. A objetividade é uma das características atribuídas à Ciência. Com base nas observações feitas sobre o feijão, descrevam o que vocês entendem pela frase: “A Ciência é objetiva”.

2. Em Ciência, trabalha-se com observações e inferências (extrapolações feitas a partir das observações). Nos exemplos abaixo, identifiquem o que são observações e o que são inferências:
- A semente está enrugada, portanto não germinará?
- A semente tem 8 milímetros de comprimento?
- A semente origina-se de uma planta?
- A semente é homogênea?
- A semente é manchada?

3. Entre as observações e inferências, existem aquelas que contribuem para uma melhor compreensão do que se pretende estudar e compartilhar com outras pessoas. Existem, também, descrições e inferências que não contribuem para nada. Entre as observações que vocês realizaram no primeiro momento do estudo e as que outro grupo realizou, quais foram as mais úteis para a identificação dos grãos de feijão descritos?

4. Na opinião do grupo, qual a importância das observações e das inferências para a Ciência?

Momento da Assimilação
5. - Neste momento o professor fala que: “Uma das características marcantes da Ciência é a comunicação entre a comunidade científica. Essa divulgação é feita, geralmente, por meio de publicações em revistas especializadas (revistas científicas) e de apresentações em congressos, onde se reúnem especialistas em determinado assunto”.

5.1 – Neste momento os alunos falam:
- Na opinião do grupo, qual é a importância da divulgação dos conhecimentos para a Ciência?

5.2 – Neste momento o professor solicita que cinco (05) alunos saiam da sala de aula e solicita que quando chamados venham com os olhos vendados. Ao chegarem em sala os alunos recebem um recipiente graduado contendo 100 ml de álcool para observarem.
Eles têm que dizer que substância está sendo observado e que quantidade tem no recipiente.
É esperado que os alunos acertem a substância, mas não a quantidade.
Novamente, aqui nos deparamos com as idéias de Piaget sobre a questão dos erros. Aqui também se o aprendiz errar não será punido com nota baixa ou repreensão, mas propiciando a chance de aprender com seus próprios erros. Assim o erro deixa de ser uma arma de punição que nos leva a entender melhor nossas ações e conceitualizações. “O aprendiz é livre para explorar os meios de aprendizagem e os erros são usados para depurar os conceitos e não para se tornarem a arma do professor”. (Valente).

Momento da Acomodação

Fórum de discussões
Uma vez respondido o questionário 01 e debatidas as questões em grupo, o professor encaminha uma discussão com toda a classe, apontando algumas características da Ciência:
a linguagem é precisa; o método é comum para a coleta de informações; a construção de inferências e hipóteses sólidas, baseadas em observações precisas e verificáveis; a utilização de termos específicos; a importância de submeter os resultados e conclusões à comunidade de especialistas; a idéia de que o conhecimento produzido pela Ciência é coletivo e não obra de um único pesquisador; o conhecimento científico é transitório e depende da aceitação da comunidade científica.
O Fórum é proposto para que haja interação e socialização e para que o aluno nesta etapa da sua aprendizagem responda prá si às perturbações (acomodações) provocadas pela assimilação deste material preparado previamente no planejamento de ensino, ou que, o aluno se aproprie, neste segundo momento, não mais do material, mas dos mecanismos íntimos de suas ações sobre este material. Este processo far-se-á por reflexionamento e reflexão (Piaget, 1977), a partir das questões levantadas pelos próprios alunos e das perguntas levantadas pelo professor, e de todos os desdobramentos que daí ocorre.
Avaliação
Será processada durante o processo.

Avaliação: vale 100 pontos
A missão da escola é promover a aprendizagem assistida, onde o professor é o facilitador, visando o pleno desenvolvimento do educando, então a avaliação da aprendizagem não é focalizada apenas em conteúdos, mas prioriza as competência e habilidades, e além disso incentiva a auto-avaliação do aluno e do professor durante o processo.
Na avaliação, o aluno será capaz de descrever o que é observação e citar que órgãos dos sentidos utilizados para observar objetos. E ainda citar se é possível uma pessoa cega observar algo.
A avaliação será continua e realizada durante todo o processo, quando será observado durante as aulas a participação dos alunos, bem como a realização das atividades.

a) Avaliação quantitativa:
Vale: 40 pontos
Critérios:
*Respostas aos questionamentos orais solicitados pelo professor;
* Participação nas discussões sempre que esta solicitar expressão oral;
*Construção dos relatórios e dos painéis em sala de aula (fórum);

b) Avaliação Qualitativa: Vale: 50 pontos
Critérios:
*Capacidade individual e coletiva dos/as alunos/as de argumentar e discutir a temática;
* Pró-atividade;
* Voluntariado;
*Trabalho colaborativo, sugestão de idéias, criatividade e integração com o grupo.

Auto-avaliação do aluno
Vale: 10 pontos


Considerações finais
Para preparar este plano de aula levei em consideração os critérios da idade (15 à 16 anos) e um alimento de consumo diário comum a todos os alunos para elaborarem a habilidade de observação. Nesta idade os alunos estão no estágio das operações formais, quando já pensa de forma mais lógica e abstrata. Nesta fase de idade o indivíduo é capaz de usar o raciocínio hipotético dedutivo.

“PROFESSOR! SEJA UM FACILITADOR ÉTICO COM SEU ALUNO, CASO CONTRÁRIO ELE NÃO LHE PERDOARÁ” (Vilson Arruda)

REFERÊNCIAS:
BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Revista de Educação AEC, Brasília, v. 21, n.
83, p. 7-15, abr./jun. 1992.

PIAGET, Jean. (1959) Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1975.
C nascimento da inteligência na criança. São Paulo: Zahar.

Ensino e construção do conhecimento; o processo de abstração reflexionante. Educação e
Realidade, Porto Alegre, v. 18, n. 1, jan./jun. 1993.

EMBRIOLOGIA VEGETAL: EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

UFRGS - REGSD

CURSO: LICENCIATURA EM BIOLOGIA
Aluno: Vilson Antonio Arruda

Exercício Resolvido
Microsporogênese/Microgametogênese
Megasporogênese/Megagametogênese

• Qual a sequência correta da megasporogêse, que ocorre no interior do megasporângio?
a) célula-mãe de megásporo, díade, tétrade de megásporos, megásporo viável
b) saco embrionário maduro, célula-mãe de ginófito, díade de ginófitos, tétrade de ginófitos, ginófito maduro
c)megásporo viável, ginófito binucleado, ginófito tetranucleado, ginófito octanucleado, saco embrionário maduro
d) célula-mãe de ginófito, díade, tetrade de ginósporos, ginófito maduro
e) célula-mãe de saco embrionário, díade, tetrade de ginófito, ginófito viável

• Qual a sequência correta da microsporogênese que ocorre no interior dos microsporângios?
a)díade, tétrade de micrósporos, micrósporos livres, célula-mãe de grão de pólen
b)andrósporos livres, andrófito bicelular, andrófito tricelular
c)célula-mãe de grão de pólen, andrófito bicelular, andrófito tricelular, grão de pólen
d)célula-mãe de andrófito, tétrade de micrósporos, micrósporos livres
e)célula-mãe de micrósporo, díade, tétrade de micrósporos, micrósporos livres

• O gametófito feminino das Angiospermas está geralmente formado por:
a)duas células. As células vegetativa e a generativa.
b) sete células. A oosfera, duas sinérgides, a célula média e três antípodas.
c)quatro células. São os megásporos.
d)quatro células. São os micrósporos.

• A sequência correta da megagametogênese nas Angiospermas é:
a) célula-mãe de ginófito, ginófito bicelular, ginófito tetracelular, ginófito octacelular (saco embrionário)
b) saco embrionário, ginófito bicelular, ginófito tetracelular e célula-mãe de ginófito.
c)célula-mãe de ginósporo, díade de ginósporos, tétrade de ginósporos e ginósporo viável.
d)célula-mãe de ginófito, ginófito binucleado, ginófito tetranucleado, ginófito octanucleado e saco embrionário maduro, com sete células.

• A dupla fecundação ocorre com a fusão dos gametas masculinos, transportados através do tubo polínico com:
a)as duas sinégides
b) as antípodas
c)a oosfera e a célula média
d) a oosfera e uma das antípodas
e)a oosfera e uma das sinérgides

• A esporoderme, a parede que envolve os grãos de pólen, está estratificada em uma camada acetólise-resistente, mais externa, denominada exina, e outra mais interna, a intina. Estas camadas podem estar constituídas, respectivamente, por:
a)pectinas e esporopolenina
b)celulose e hemicelulose
c)celulose e calose
d)esporopolenina e pectinas
e)lignina e celulose

• As células do tapete constituem-se em uma camada muito importante na antera. NÃO é sua função:
a) secretar enzimas, entre elas a calase, que permite a dissolução da calose ao redor dos micrósporos.
b) produzir precursores da esporopolenina que, juntamente com a atividade do micrósporo e gametófito masculino, vão gerar a esporopolenina encontrada na exina.
c)produzir substâncias lipofílicas, como o pollenkitt, que se depositam sobre os grãos de pólen, permitindo sua adesão sobre vetores animais.
d)gerar uma força que, quando suas células estão desidratadas, permite que a antera se abre e libere os grãos de pólen para o meio externo.

• Após a dupla fecundação, o encontro dos gametas masculinos provenientes do tubo polínico com os gametas femininos, no interior do nucelo, leva à formação do:
a)zigoto e célula vegetativa
b) zigoto e núcleos polares
c) gametófito feminino e endosperma
d) embrião zigótico e embrião xenofítico
e) endosperma primário e endosperma secundário

• O estrato da antera responsável pela sua deiscência é ______________, o qual permite que a antera se abra numa região de células especializadas denominado ______________. As palavras que completam corretamente esta afirmativa são, respectivamente:
a) o endotécio e o opérculo
b)a camada média e o opérculo
c) o endotécio e o estômio
d) o tapete e o estômio

• Qual a sequência correta da microgametogênese?
a)díade, tétrade de micrósporos, micrósporos livres, célula-mãe de andrófito
b) célula-mãe de megásporo, andrófito bicelular, andrófito tricelular, tubo polínico
c)micrósporos livres,micrósporo vacuolado, andrófito bicelular, andrófito tricelular, formação do tubo polínico
d)célula-mãe de micrósporo, díade, tétrade de micrósporos, micrósporos livres
e)célula-mãe de andrófito, tétrade de andrósporos, andrósporos livres

• A ____________________ é a responsável pela formação dos gametas masculinos. Quando bicelular, esta célula divide-se ao longo do tubo polínico, formado pelo crescimento da _________________________. Qual das combinações abaixo completa corretamente as lacunas?
a) sinérgide; antípoda
b) célula vegetativa; célula sifonogênica
c) oosfera; célula média
d) célula generativa; célula vegetativa

• Eles são produzidos pelas células do tapete e são um resultado da síntese de precursores de esporopolenina produzidos no citoplasma tapetal. Podem ser encontrados em tapetes, sobre as superfícies radial e tangencial interna, junto ao lóculo da antera. Acredita-se que são homólogos ao estrato mais externo da exina. Estamos falando dos:
a)orbículos
b)dictiossomos
c)pollenkitt
d)drusas

• Nas Angiospermas, qual a parte do rudimento seminal (óvulo) é o megasporângio?
a)Tegumentos
b) Funículo
c) Micrópila
d)Calaza
e) Nucelo

• O gametófito masculino, nas Angiospermas, pode ser liberado pela antera na forma bicelular ou tricelular. Quando bicelular, o gametófito é formado:
a) pelas célula vegetativa e generativa
b)por dois gametas masculinos
c) pelos dois núcleos polares
d) pela célula média e oofera
e)pelo núcleo vegetativo e por um gameta

• No final da microsporogênese, os micrósporos são envolvidos por uma parede celular especial, a qual é rapidamente sintetizada durante a citocinese. Esta parede está composta por:
a) lignina
b)pectina
c) calose
d)hemicelulose
e)celulose

FEIRA CIENTÍFICA DA UNIVERSIDADE LA SALLE - CANOAS

A VI Semana Científica do Unilasalle é um evento que congrega o Salão e Feira de Iniciação Científica (SEFIC), a Mostra de trabalhos Científicos (MTC) e Atividades Integradas de Extensão. Ocorrerá entre 04 e 06/10/2010, nas dependências do Unilasalle.
O evento, destinado ao público interno e externo à Instituição, tem por objetivo divulgar os resultados parciais ou finais de pesquisa científica produzidos por alunos de graduação e pós-graduação lato ou stricto sensu, professores, pesquisadores e egressos, nas diversas áreas do conhecimento
O professor Vilson Arruda participou, no dia 05 de outubro, da VI Feira de Iniciação Científica da Universidade La Salle, na cidade da Canoas no RS.
Inscrito como aluno da gradução em Licenciatura em Biologia pela UFRGS, ele apresentou poster do projeto "Deixe o Arroio Fíúza Viver". Durante a exposição do poster o projeto foi avaliado, das 19 horas às 21h30min.



RESUMO DO PROJETO

EDUCAÇÃO SOCIOAMBIENTAL: “DEIXE O ARROIO FIÚZA VIVER”

Vilson Antônio da Costa Arruda1,2 e João Ito Bergonci2 (orient.)
¹Escola Estadual de Ensino Médio Açorianos; ²Universidade Federal do Rio Grande do Sul; vilson.arruda@ig.com.br; joaobergonci@ufrgs.br.

A água é um bem comum e por isso precisa ser preservada para garantir a sustentabilidade dos seres vivos. Este projeto ambiental “Deixe o Arroio Fiúza Viver” é uma iniciativa de alunos do terceiro ano e de um graduando de Licenciatura em Biologia (Ensino à Distância - UFRGS), com os seguintes objetivos: a) melhorar a qualidade da água do Arroio Fiúza e seus afluentes; b) elevar a qualidade de vida dos moradores do entorno e promover a conscientização sobre a importância da bacia hídrica, através dos estudantes. A atividade interdisciplinar, com a integração de professores, direção, funcionários e entidades parceiras, foi desenvolvida de abril a junho de 2009 na Escola Estadual de Ensino Médio Açorianos, em Viamão. O trabalho iniciou a partir de uma aula de Educação Ambiental, quando um aluno sugeriu a possibilidade deles realizarem um estudo ambiental do Fiúza. Este arroio tem suas nascentes próximas da escola, e sua água é utilizada por olericultores e para captação de água pela Corsan. Com planilhas e máquina fotográfica, alunos e professor percorreram as margens do arroio realizando observações e anotações num percurso de 3,5 km. Constataram que a qualidade da água estava em desacordo com os parâmetros recomendados pela Corsan, pois a população ribeirinha descarta o lixo e os dejetos cloacais sem saneamento básico no leito do arroio, causando poluição hídrica e comprometendo a saúde dos moradores do entorno e a vida aquática. Após assistirem palestras, visitarem a Estação de Tratamento de Água e terem participado de seminário, os alunos sensibilizados resolveram fazer um mutirão de limpeza, com a coleta de 10 toneladas de lixo, plantio de 350 mudas de árvores ao longo das margens do arroio e a distribuição de folders explicativos na comunidade para conscientizar os moradores ribeirinhos da necessidade de revitalização do Fiúza. Voltado à conscientização socioambiental através da educação, este projeto revitalizou a realidade ambiental ao melhorar a qualidade da água e a vida das pessoas que residem ou trabalham na região da Bacia do Arroio Fiúza. Concluímos que realizando o saneamento básico solucionam-se os problemas socioambientais e de saúde pública detectados no estudo preliminar.

Apoio: Escola Açorianos/Corsan/Fundação Unibanco/ Coletare Serviços.

FETO DE CINCO MESES É ABANDONADO EM IGREJA DE VIAMÃO

Foto por celular

VIAMÃO: FETO DE CINCO MESES É
ENCONTRADO EM BANHEIRO DE IGREJA
Aparentando ter cinco meses um feto foi abandonado no banheiro da Igreja Universal do Reino de Deus, no centro de Viamão, na Região Metropolitana de Porto Alegre, RS/BR.
O feto foi localizado por um fiel por volta das 15h de sábado, 16 de outubro. O caso está sendo investigado pela 3ª Delegacia de Polícia de Viamão. O feto será submetido à perícia no Departamento Médico Legal (DML).
Não há informações sobre quem poderia ter deixado a sacola plástica com o feto no banheiro.