4ª FECITEP - SUEPRO - 2010 - PROGRAMAÇÃO ESCOLA TÉCNICA DE AGRICULTURA DE VIAMÃO - FOTOS DO EVENTO

PROGRAMAÇÃO DA 4ª FECITEP 2010 COM FOTOS DO EVENTO
A 4ª FECITEP vai ocorrer no campus da Escola Estadual Técnica de Agricultura de Viamão - ETA de 23 a 25 de setembro de 2010. A Feira será na ETA em comemoração do centenário da Escola mais antiga do Rio Grande do Sul/BR.
Clic sobre o convite para ver programação.

VEJA AS FOTOS DO EVENTO NA PÁGINA
http://vilsonarruda.blogspot.com/2010/09/4-feira-estadual-de-ciencia-e.html





LLL

FIDEL CASTRO: MODELO ECONÔMICO DE CUBA NÃO SERVE MAIS

Em entrevista a um jornalista americano, em que disse aconselhou o líder iraniano Mahmoud Ahmadinejad a abandonar o antissemitismo, o cubano Fidel Castro disse que o modelo econômico de Cuba não funciona mais. A revelação foi feita pelo jornalista dos EUA Jeffrey Goldberg, na quarta-feira, após realizar entrevistas com o ex-presidente cubano na semana passada.

Goldberg, articulista da revista Atlantic Monthly, contou em um blog que perguntou a Fidel, de 84 anos, se ainda vale apenas tentar exportar o modelo comunista cubano para outros países. "O modelo cubano não funciona mais nem para nós", teria respondido Fidel.

O comentário parece refletir a concordância de Fidel - já manifestada em uma coluna em abril na imprensa estatal cubana - com as modestas reformas econômicas que vêm sendo promovidas por seu irmão caçula Raúl, atual presidente de Cuba.

Referências:
http://ultimosegundo.ig.com.br/mundo/modelo+economico+de+cuba+nao+funciona+mais+diz+fidel/n1237771856659.html

TAPIR ROCHA (PDT) DEPUTADO ESTADUAL VIAMÃO

Tapir Tabajara Canto da Rocha (Porto Alegre, 29 de abril de 1928 — Porto Alegre, 16 de abril de 2000) foi um político brasileiro, vereador e prefeito de Viamão e deputado estadual no Rio Grande do Sul. Tapir nasceu em São Paulo, e quando ainda muito criança, veio para o RS.

Biografia
De origem humilde, Brizolista da gema, logo cedo começou a trabalhar como engraxate no centro da cidade. Tapir Rocha também foi entregador de jornais, tipógrafo do Correio Rural, motorista de caminhão, taxista, comerciante. Aposentou-se como funcionário da Assembléia Legislativa do Estado do Rio Grande do Sul.

Política
Na política iniciou como o vereador mais votado do antigo PTB em 1959, reelegendo-se como o mais votado do município em 1963. Quando do golpe de 1964 foi perseguido pela ditadura, teve seu mandato cassado e foi preso, permanecendo 41 dias no cárcere do DOPS - a polícia política do regime militar.

Como vereador, liderou o Movimento dos Agricultores Sem-Terra em Itapuã, juntamente com Wilson Silveira Arruda (que depois foi vereador em Viamão) onde foi realizada a reforma agrária durante o governo de Leonel Brizola. Os lotes, na época foram divididos igualitariamente, mas hoje, não há resquícios da reforma agrária. Os posseiros da´época foram falecendo e seus herdeiros vendendo as propriedades.

Após os anos de chumbo, com a volta dos exilados, Tapir Rocha articulou a organização do PDT em Viamão. Em 1982 elegeu-se prefeito. Com uma administração voltada às obras de benefício aos mais pobres, e com sua personalidade carismática, encerrou seu mandato com altos índices de popularidade.
Em 1988, conseguiu articular a eleição de seu sucessor, Jorge Prates Chiden, para prefeito.

Conhecido em toda a Região Metropolitana de Porto Alegre por seus feitos como prefeito, e lembrado pelas inúmeras obras realizadas em Viamão, conseguiu deslanchar uma campanha para Deputado Estadual em 1990. Tornou-se o primeiro (e único até hoje) deputado estadual da história de Viamão, uma cidade que sempre enfrentou a falta de engajamento político de sua população.

Durante seu mandato na Assembléia Legislativa, o município ganhou a nova Companhia da Brigada Militar na parada 32, o Corpo de Bombeiros, a Avenida do Trabalhador e novas centrais automáticas da antiga companhia telefônica estatal CRT.

Tapir opôs-se ao movimento pela emancipação municipal do 4º Distrito, que congrega as maiores vilas de Viamão, na divisa com Porto Alegre. Diante do avançado estágio do processo emancipatório, a população daquela região chegou a realizar uma grande festividade comemorando a independência do município-sede. Tapir manobrou pela reversão do desmembramento, aliado com Moacir Santos (tabelião do Cartório de Imóveis de Viamão). Viamão continuou tendo toda a sua extensão original. Com as mudanças na legislação, atualmente tal emancipação deixou de ser possível. O povo do 4º Distrito queria a emancipação, porém, o Governador Antônio Britto (PMDB) não sancionou o plebiscito para a emancipação.

O PDT de Tapir, na tentativa de fazer o terceiro mandato, lançou (1992)o professor Pedro Negelinski como candidato a prefeitura, tendo como vice o vereador Russinho. Derrotado nas urnas pelo "frentão" liderado pelo PMDB, tendo como candidato Pedro Antônio de Godoy, e vice Chico Gutierres, o PDT foi se desmantelando com as brigas de disputa internas.

O PDT, em 1996, na tentativa de voltar ao poder lançou Tapir Rocha para candidato a prefeito de Viamão, e novamente foi derrotado por um principiante do PT, Eliseu Chaves "Ridi", A derrota na disputa pela prefeitura foi dura para Tapir Rocha. Aos 71 anos, sua saúde começou a deteriorar-se no final da década, devido a um câncer de próstata. Em 2000, para tristeza dos viamonenses, Tapir Rocha faleceu.

Ainda em 2000, seu filho, Leonel Rocha, lançou-se candidato a vice-prefeito na chapa de Atidor da Cruz. Uma eventual vitória de Atidor e Leonel serviria para manter a luta de Tapir viva e comprovaria o poder simbólico do falecido caudilho. Mas Atidor e Leonel foram derrotados por Ridi que reelegeu-se. A partir daí o PDT foi se desmantelando e, atualmente, se encontra aos pedaços.

Até hoje, nenhum outro membro da família Rocha tentou eleger-se para nada em Viamão. O derradeiro herdeiro político de Tapir Rocha passou a ser seu genro, Romer Guex, eleito vereador em 1996, 2000 e 2004. Em 2007, Romer saiu o PDT para ingressar no PSOL, onde detém uma cadeira na Câmara de Vereadores de Viamão.

Em 2005, a rodovia RS-040, que liga Porto Alegre ao Litoral, passou a chamar-se Rodovia Tapir Rocha, por lei aprovado por unanimidade pela Assembléia Legislativa do Rio Grande do Sul, sendo sancionada pelo então governador Germano Rigotto.
Em 2008, foi inaugurado um busto de Tapir Rocha no canteiro do Calçadão Tapir Rocha, ao lado da Prefeitura de Viamão.
Os viamonenses se orgulham de terem um cidadão político honrado como foi o nosso Tapir.

Referências:
http://www.tapirrocha.com.br/
Site Tapir Rocha de Marcus Vinícius Rocha Marçal
Amigo Wilson Silveira Arruda

LAÍS SICA DA ROCHA: MINHA VÓ ERA ASSIM...

Homenagem em memória ao aniversário da professora Laís Sica da Rocha, esposa de Tapir Rocha (PDT), ex-deputado estadual e ex-prefeito de Viamão.
Laís nasceu em 06 de setembro de 1931 e faleceu em 09 de outubro de 2009.

MINHA VÓ ERA ASSIM...
Texto produzido pela sua neta Ana Caroline da Rocha Guex


Mandado publicar no Jornal Zero-Hora
Para ler o texto clic sobre o conteúdo

CÓDIGO FLORESTAL: PRODUZIR E FLORESTAR - CANAL RURAL

Fórum Canal Rural

Codigo Florestal:

para produzir e preservar

Relatório Rafael Bueno Siega

Turma 322 ETA - 2010

Nesse fórum sobre o código florestal, que ocorreu dia 31 de agosto, na expointer 2010, na casa da RBS TV, em Esteio (RS). Teve a participação por teleconferência do Deputado federal do PC do B de SP Aldo Rebelo, autor da proposta de projeto legislativo ambiental.
Debatendo com uma mesa de convidado na casa da RBS TV, constituída pelo Dr. Julio Almeida, Promotor (Ministério Publico do RS), O Dr. Rodrigo Justus Brito do (CNA) e o Dr. Ricardo Alfonsin do (IEJUR ).

A aplicação da lei do Código Florestal é atualmente impossível de ser cumprida pelos produtores rurais. Foi o que disse Aldo Rebelo, relator do texto que propõe mudanças na legislação ambiental, durante o Fórum Canal Rural: Um Código Florestal para Produzir e Preservar. Para o deputado, o Brasil possui leis que beneficiam apenas os países estrangeiros.
- A nossa legislação não é a melhor do mundo, mas a melhor para o mundo, pois auxilia os europeus e os americanos. Ela foi feita com a ajuda de organizações não governamentais, órgãos internacionais.
Rebelo criticou a postura do Ministério do Meio Ambiente. Para ele, é preciso considerar todos os lados envolvidos.
- Não queremos a degradação do meio ambiente, nem da vida das pessoas. O ministério não deve pensar apenas em uma das partes afetadas ou na arrecadação.
O presidente do Iejur, Ricardo Alfonsin, também participou do evento. Ele criticou as medidas do governo sobre os custos causados por áreas assinaladas, como de preservação ambiental (APPs) e de reserva legal. Atualmente, são de responsabilidade do produtor os custos pela manutenção e recuperação das áreas.
Durante o debate, algumas das medidas apresentadas no relatório de Rebelo foram criticadas.
O coordenador do Centro de Apoio Operacional de Defesa do Meio Ambiente, Julio Almeida, citou o Desmatamento Zero. A lei propõe a suspensão do desmatamento por cinco anos em todo o país, mas não abrange os licenciamentos já feitos, os projetos já aprovados e as áreas já concedidas.
- Esta lei beira à falsidade. Ela tem muitas exceções – disse ele.
Também foi comentado as dificuldades de criar uma lei ambiental para um pais do tamanho do Brasil. Existe um problema de falta de efetivo para fiscalizar, temos diversidade na agricultura, sendo que área de minifúndios de não deveriam ter as mesmas leis como para as áreas de latifúndios.
Se formos analisar há uma grande diferença se falarmos em 20% de uma área de 10ha aonde poderá se produzir no maximo em 8ha e se pegarmos uma área de 1000ha aonde poderá ainda produzir em 800ha.
Também devemos levar em consideração que cada estado ou região do Brasil tem geografia, vegetação e biomas distintos, onde não faz sentido a aplicação da mesma lei para todo o lugares.
Acredito que devemos preservar, mas temos o direito de produzir.

O QUE É CONSTRUTIVISMO - RESENHA

REGESD - UFRGS

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Professora: TANIA BEATRIZ IWASZKO MARQUES
Professora: DENISE SEVERO

Aluno: Vilson Antônio Arruda1


O QUE É CONSTRUTIVISMO?



O objetivo deste trabalho é analisar a evolução dos modelos pedagógicos com ênfase ao construtivismo, baseado no texto de Fernando Becker, proposto pela disciplina de Psicologia da Educação.
Analisando a história da educação observo que as teorias de aprendizagem se dividem em duas correntes: uma empirista e outra apriorista.
Para os empiristas as bases do conhecimento estão nos objetos, em sua observação. É nesta teoria que se baseiam a maioria das correntes pedagógicas que existem atualmente pelas escolas, e entre elas o behaviorismo. Essa corrente acredita que o conhecimento pode ser repassado de um indivíduo para outro pelo contato (estímulo do meio) na forma escrita, oral ou gestual.
Por outro lado, a corrente dos aprioristas entende que a origem do conhecimento está no próprio sujeito, pois acreditam que a bagagem cultural já vem armazenada geneticamente no interior do indivíduo (condições internas), e que este conhecimento desperta quando o professor promove corretamente os estímulos.
Contrário a esses dois paradigmas surge à teoria de Jean Piaget que funde as duas teorias em uma única, fruto de suas observações sistematizada com uma metodologia de análise, denominada de Método Clínico que consiste em provar cientificamente como se constrói o conhecimento no ser humano a partir dos recém-nascidos, fundamentando as suas bases teóricas na Epistemologia Genética.
No livro “O Nascimento da Inteligência na Criança”, Piaget (1982) fundamenta a sua teoria quando afirma que “as relações entre o sujeito e o seu meio consistem numa interação arrojada, de tal forma que a consciência não começa pelo conhecimento dos objetos, e nem pela atividade do sujeito, mas por um estado diferenciado; Segundo, Piaget, é desse estado que derivam dois movimentos complementares, um de incorporação das coisas ao sujeito, e outro de acomodação às próprias coisas”.
Assim, Piaget define nas suas bases três conceitos fundamentais para a sua teoria: a interação, a assimilação e a acomodação. Dessa forma as teorias de Piaget são utilizadas em vários campos de pesquisa, inclusive na pedagogia.
Então, o construtivismo encontra a suas bases nas pesquisas em Piaget (Epistemologia Genética), quando afirma que é o resultado da construção do próprio indivíduo. Quando se fala em construtivismo no âmbito da educação, muitas pessoas pensam que é teoria educacional, no entanto, nada mais é que uma teoria sobre o conhecimento, mas um subsídio fundamental para o aperfeiçoamento das técnicas pedagógicas. Esse assunto é bem visto por uns, mal vistos por outros e ainda existem aqueles que não sabem o que isto significa.
Para Fernando Becker construtivismo é esta forma de conceber conhecimento: sua gênese e seu desenvolvimento. “É, por consequência, um novo modo de ver o universo, a vida e o mundo das relações sociais, e acrescenta que se é esquisito dizer que um método é construtivista, dizer que um currículo é construtivista é mais esquisito ainda”
O professor que trabalha a pedagogia relacional (construtivista) sempre traz para a sala de aula algum material – algo que, presume, ter significado para os alunos. Propõe que eles explorem este material – observando o grau de escolaridade. Esgotada a exploração do material, o professor dirige um determinado número de perguntas, explorando, sistematicamente, diferentes aspectos problemáticos a que o material dá lugar. Pode solicitar, em seguida, que os alunos representem - desenhando, pintando, escrevendo, fazendo cartunismo, teatralizando, etc. - o que elaboraram. A partir daí, discute-se a direção, a problemática, o material da(s) próxima(s) aula(s).
Por que o professor age assim? Porque ele acredita - melhor, compreende (teoria) - que o aluno só aprenderá alguma coisa, isto é, construirá algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar a sua ação. Em outras palavras, ele sabe que há duas condições necessárias para que algum conhecimento novo seja construído: a) que o aluno aja (assimilação) sobre o material que o professor presume que tenha sigo de cognitivamente interessante, ou melhor, significativo para o aluno; b) que o aluno responda para si mesmo às perturbações (acomodação) provocadas pela assimilação deste material, ou, que o aluno se aproprie, neste segundo momento, não mais do material, mas dos mecanismos íntimos de suas ações sobre este material
Lendo o texto proposto observo que a aprendizagem do indivíduo começa muito antes da aprendizagem escolar e que nunca parte do zero. Toda aprendizagem do indivíduo na escola tem uma pré-história. Atividade criadora é uma manifestação exclusiva do ser humano, pois só este tem a capacidade de criar algo novo a partir do que já existe. Através da memória, o homem pode imaginar situações futuras e formar outras imagens. Sendo assim, a ação criadora reside no fato da não-adaptação do ser, isto é, de não estar acomodado e conformado com uma situação, buscando através do imaginário e da fantasia, um equilíbrio, bem como a construção de algo novo. No filme “Rachachânt” é observado que aluno estava desmotivado, pois o professor, certamente, desconsiderava a sua aprendizagem anterior à escola.
Na pedagogia relacional de aprendizagem observa-se outro aspecto fundamental que é o fato de propiciar ao estudante (aprendiz) a chance de aprender com seus próprios erros. Acredito que no construtivismo, o erro deixa de ser uma arma de punição e passa a ser uma situação que nos leva a entender melhor nossas relações e conceitualizações. Assim, o aluno é livre para explorar os conceitos, e os erros são usados para depurar os conceitos e não para se tornarem a arma do professor. Desta forma o construtivismo é revolucionário por que retira do professor o poder e a autoridade transformando-o de todo poderoso detentor do saber para um “educador-educando”, segundo as palavras de Paulo Freire, e é nesta visão que devemos permear todo um “ambiente construtivista”.
Concluindo: a vantagem do construtivismo sobre outras linhas de ensino é procurar formar pessoas de espírito inquisitivo, participativo e cooperativo, com mais desembaraço na elaboração do próprio conhecimento. Além disso, o construtivismo cria condições para um contato mais intenso e prazeroso com o universo da leitura e da escrita.
Eu já trabalho com os alunos de forma participativa e em grupos, mas ainda atado ao currículo, e as regras da escola pública. Ainda, tenho os meus medos de promover uma pedagogia muito aberta, mas não sou tanto mais, autoritário quanto já fui e exemplo disso, é que não trabalho mais com provas, notas e canetas vermelhas. Respeito o tempo de aprendizagem de cada aluno. Os alunos praticam auto-avaliação e a minha avaliação é por apresentação de trabalhos que eles fazem através de temas que eles mesmos escolhem. E se não satisfazerem o que foi proposto pelo grupo, eles podem apresentar novamente quantas vezes for necessário, até que estejam aptos.

1Aluno do curso de Licenciatura em Biologia – Regesd – UFGRS1

Referências:
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. Educação e Realidade, Porto Alegre, RS, v. 19, n. 1, p. 89-96, 1999. Página da REGESD – Disciplina Psicologia da Educação.
Fernando Becker é professor da Faculdade de Educação e atual coordenador do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS

NÃO PAGUE MULTA DE TRÂNSITO SE NÃO FOR REINCIDENTE

MAIS UMA QUE NÃO SABÍAMOS
SOBRE AS MULTAS DE TRÂNSITO
No caso de multa por infração leve ou média, se você não foi multado pelo mesmo motivo nos últimos 12 meses, não precisa pagar multa.
É só ir ao Detran e pedir o formulário para converter a infração em advertência com base no Art. 267 do CTB.
Levar Xerox da carteira de motorista e a notificação da multa.
Em 30 dias você recebe pelo correio a advertência por escrito. Perde os pontos, mas não paga nada.

Código de Trânsito Brasileiro
"Art. 267. Poderá ser imposta a penalidade de advertência por escrito à infração de natureza leve ou média, passível de ser punida com multa, não sendo reincidente o infrator, na mesma infração, nos últimos doze meses, quando a autoridade, considerando o prontuário do infrator, entender esta providência como mais educativa." Código de Trânsito Brasileiro
O Código de Trânsito Brasileiro (CTB) atribuiu à autoridade de trânsito competência para a aplicação de uma série de penalidades administrativas aos infratores de trânsito. No artigo 256, do mesmo diploma legal, encontra-se o rol taxativo dessas penalidades e, dentre estas, a penalidade de advertência por escrito.

Ocorre que só há possibilidade de aplicação da advertência por escrito em situações muito específicas, ou seja, somente quando o infrator se enquadrar nas hipóteses previstas no caput do artigo 267 do CTB, o qual reza: “Poderá ser imposta a penalidade de advertência por escrito à infração de natureza leve ou média, passível de ser punida com multa, não sendo reincidente o infrator, na mesma infração, nos últimos doze meses, quando a autoridade, considerando o prontuário do infrator, entender esta providência como mais educativa.”.

Embora a redação do supracitado artigo não tenha explicitado, entendemos não ser possível a conversão de ofício da penalidade de multa em penalidade de advertência por escrito, pois, embora tal conversão, em tese, fosse benéfica em virtude de se afastar a aplicação de penalidade pecuniária, o infrator poderia entender que, no seu caso, seria preferível arcar com o valor de uma multa leve ou média ao invés de ver lançada uma advertência por escrito em seu prontuário.

Havendo solicitação da conversão por parte do infrator, a autoridade de trânsito poderá (na realidade deverá, caso não fundamente o motivo do indeferimento do pedido de conversão) aplicar a penalidade de advertência por escrito, desde que o interessado encontre-se nas hipóteses previstas no artigo 267, ou seja, desde que não tenha praticado a mesma infração, de natureza leve ou média, nos últimos doze meses, e a autoridade de trânsito entender esta providência como mais educativa. Assim, nada impede o infrator de ser contemplado com a conversão, mesmo que tenha cometido nos últimos doze meses uma infração mais grave, como, por exemplo, a de conduzir o veículo com falta de licenciamento, infração esta que, embora gravíssima, não implica riscos à segurança do trânsito.
Outra questão que se levanta é se a respectiva pontuação lançada no prontuário do infrator deve ou não permanecer após a conversão da multa em advertência por escrito.

O artigo 259, do CTB, narra: “A cada infração cometida são computados os seguintes números de pontos:”. Portanto, é forçoso o entendimento no sentido de que a pontuação lançada no prontuário do infrator deverá persistir após a aplicação da penalidade de advertência por escrito, pois, conforme explicita a redação do citado artigo, a pontuação decorre da prática de determinada infração e não da penalidade de multa.

Posto isso, entendemos que, com a conversão da penalidade de multa em penalidade de advertência por escrito, quis a Lei apenas livrar o infrator de sanção pecuniária, mantendo-se a pontuação decorrente da infração praticada para fins de contagem de pontos em caso de eventual aplicação da penalidade de suspensão do direito de dirigir, caso o infrator atinja, no período de doze meses, vinte pontos em seu prontuário, nos termos do parágrafo 1º do artigo 261, do CTB, combinado com o inciso I, do artigo 3º, da Resolução CONTRAN nº 182/05.

São Paulo, 16 de maio de 2006.


ARNALDO LUIS THEODOSIO PAZETTI, Capitão da Polícia Militar do Estado de São Paulo, Assistente do Diretor da Divisão de Educação de Trânsito do DETRAN/SP, Bacharel em Direito pela PUC/SP, Professor em cursos na área de trânsito e Professor no Curso de Pós-Graduação de “Especialização em Gestão e Normatização de Trânsito” do Centro de Estudos Avançados de Trânsito (CEAT).

RACHÂCHANT- RESENHA FILME

RACHÂCHANT


DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Professora: TANIA BEATRIZ IWASZKO MARQUES
UFRGS - REGESD

Aluno: Vilson Antônio Arruda1

Tarefa: Fazer uma resenha do filme

O objetivo deste trabalho é analisar criticamente as ações pedagógicas, sociais e culturais no curta metragem “Rachânchant”, baseado no texto de Marguerite Duras (1971) que conta a história cômica e elíptica de um garoto que se recusa a cooperar no processo educacional, com direção de Danièle Huillet e Jean-Marie Straub. É uma obra que descreve fatos ocorridos numa escola tradicional francesa.
A análise deste filme será feita com foco na relação entre os três personagens principais, a configuração da sala de aula, e também abordar como a aprendizagem pode ser compreendida.
Ernesto é um menino que vive numa cidade na França e a sua sensatez desafia constantemente seu professor e ironiza o sistema educacional da sua escola. Um dia, para espanto dos seus pais, Ernesto chega em casa e diz que não quer mais ir ao colégio e justifica-se relatando que só quer “aprender” o que já sabe.
Os pais do menino, surpresos, mas demonstrando ser participativos e interessados pela educação do filho, vão até a escola conversar com o professor. na tentativa de solucionar o problema do menino.
Observando, no filme, o contexto desta escola, ela representa ser fria, rígida, seca, formal e o mobiliário apresenta disposição enfileirada impedindo o diálogo entre os alunos. O recurso didático utilizado, aparece como um quadro afixado na parede mostrando a borboleta, é padronizado em preto e branco e fora de época.
Pela posição central da mesa do professor se observa que ele é o centro do ensino, e na sua postura ao conversar com a família representa aplicar na sala de aula um modelo napoleônico de educação desenvolvido no século XIX, em que só ele professa conhecimento. O filme dá a entender que o professor de Ernesto aplica o modelo da “Pedagogia Diretiva, onde o professor fala e o aluno escuta. O professor dita e o aluno copia. O professor decide o que fazer e o aluno executa. O professor ensina e o aluno aprende. O professor age assim porque ele acredita que o conhecimento pode ser transmitido ao aluno. O conhecimento não está só na escola e sim em todos os lugares. O grande educador Paulo Freire no seu livro “Pedagogia do Oprimido” condena esta educação napoleônica e como alternativa propõe uma educação libertadora-crítica.
Pensando bem, na escola de Ernesto não dá vontade, mesmo, de aprender coisas novas. Este modelo superado, desmotiva o estudante, e que não contente com a situação, quer aprender só o que sabe. Isto é comum entre os alunos da escola de hoje que se desinteressam por aprender coisas novas, mantendo-se fechados e resistentes em adquirir novos conhecimentos.
Prevalece ainda hoje o modelo tradicional de educação baseado na transmissão para memorização, ou na distribuição de pacotes fechados de informações ditas “conhecimento”. Há cinco mil anos a escola está baseada no falar-ditar do mestre e na repetição do que foi dito por ele.
Reforçando, Paulo Freire criticou intensamente esse modelo educacional. Ele dizia: “a educação autêntica não se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B”. Isto é, professor e aluno aprendem juntos.
Acredito, que se a escola não se aproximar do aluno e não falar a sua linguagem, não compartilhar nas experiências, vivencias e conhecimentos que ele tem e desconhecer o seu universo infantil/adolescente/cultural/histórico/psicológico, a escola vai ficar totalmente desinteressante para o aluno e gerando violência intelectual no âmbito escolar.

1Aluno do curso de Licenciatura em Biologia – Regesd - UFGRS - 2010
Obra – Filme - Retirado do endereço
Página da REGESD – Disciplina Psicologia da Educação –
You tub
http://www.youtube.com/watch?v=bKdivIJr3Nc

COMENTÁRIO DA PROFESSORA
Vilson:

Inicias com uma contextualização do filme, o que é muito bom.
A tua análise está muito boa. Além de bem escrita, consegue trazer uma boa reflexão teórica, estabelecendo relações entre os detalhes apresentados no filme e aquilo que os autores escrevem.
A frase “Pensando bem, na escola de Ernesto não dá vontade, mesmo, de aprender coisas novas.”, me parece perfeita para descrever o filme. Mostra, dessa forma, a tua visão crítica sobre esse sistema de ensino mostrado, que, infelizmente, continua muito presente nas nossas salas de aula. Concordo, contigo. Realmente, tem que ter muita vontade para estudar numa escola assim.
Um abraço.
Professora: Tania Marques - 04/09/2010
UFRGS - REGESD

ENSINE MENOS E APRENDA MAIS- GESTÃO DA TERRA

Caro Prof Vilson

Para que não se sintas solitário neste conflito educacional ao sobreviver entre os diferentes ambientes digitais que nos deparemos no dia-a-dia em contraste com a ETA e seu ambiente arcaico, encontrei um texto na net bem apropriado. Seria inclusive oportuno uma reflexão coletiva entre os educadores desta escola, de preferencia no Centro do Professores.

"Acabou a fase, da aula cronometrada em espaços concretos. O espaço escolar espalha-se pelo blog do professor, Facebook, Orkut, Twitter, redes sociais dos protagonistas da educação"

Desta forma, é louvável a sua disposição em compartilhar o conhecimento em seu blog, achei bem inovador, apesar de que a garotada da ETA, ai no Passo do Vigário, ainda viva em condições tecnológicas precárias.

E não se iluda com a ETA, embora faça 100 anos!!!, não é tão velha assim, pois ainda está em plena "idade média".

Parabéns pelo trabalho.

Boa Leitura

Zé Afonso
Mossoró/RN
Email: stagaucho@gmail.com


ENSINE MENOS E APRENDA MAIS
Em tempos em que a fonte do conhecimento passou a ser a internet e não mais o professor, Gil Giardeli traz uma reflexão sobre as mídias sociais e o futuro da educação no País. Veja mais!
O pensador Mark Prensky disse: “A fonte do conhecimento não é mais o professor, mas a internet. A educação mais útil para o futuro não está acontecendo na escola. Está acontecendo depois da escola, especialmente em clubes de robótica e na internet como um todo – está acontecendo nos games.”
Dito isso, vivemos o fim de salas de aulas com espaços geográficos definidos e aulas cronometradas? Como a escola supera o tempo e o espaço, em um mundo imediatista? Como prepararemos as pessoas, para um mundo onde as profissões mudam radicalmente a cada cinco anos? O formato atual da escola ajuda a escolher o futuro de promissores alunos?
Não é a hora de cidadãos globais e conectados encontrarem a educação progressista? “As escolas deveriam ser lugares para se aprender, e não para se ensinar. Em vez de isolar os estudantes, as escolas deveriam encorajá-los a colaborar”, escreveu Don Tapscott no livro “A hora da geração digital”
O educador Jeffery Bannister alfinetou sobre os modelos de educação seculares: “Professores que leem anotações manuscritas e escrevem em quadros negros, assim como alunos que anotam o que eles dizem. Esse é um modelo pré-Gutenberg.”
Eric Mazur da Universidade de Harvard afirma: “Educação é muito mais do que mera transferência de informação. A informação precisa ser assimilada. Os alunos têm de conectar a informação ao que já sabem, desenvolver modelos mentais, aprender a aplicar o novo conhecimento e adaptá-lo a situações novas e desconhecidas.”
Recentemente fui convidado para palestrar para 300 educadores do Grupo “Salesianas” um grupo que reúne dezenas de escolas no Brasil. Administrado por irmãs católicas, que acreditam na educação como grande motor para o futuro.
A educadora Irmã Raquel, abriu o evento e fez um rico paralelo com o livro “Modernidade Liquida” de Zygmunt Bauman, proclamando ”Vivemos um tempo que exige repensarmos velhos conceitos. Dar novas formas ou enterrá-los.” Irmã Raquel, convocou suas amáveis educadoras para dar autonomia, ou seja, independência moral e intelectual para os alunos. Para ensinar que alunos devem desde cedo entender o ato de governar a si mesmo, por meio da autonomia do pensar.
“Professores devem ajudar o outro (aluno) a ser autônomo e Genial. O professor deve ensinar o que significa coletivo e comunidade – em um mundo onde a individualização reina. Ensinar que a tolerância é tolerar o intolerável – em um mundo onde pessoas morrem pela sua opção sexual, religiosa ou politica. (Irã, Afeganistão e Cuba). Ensinar valores inegociáveis neste mundo, como ética, amor ao próximo, gosto pelo inovar e o pioneirismo.” Esta foi a fala da educadora.
Após ricas discussões, sai de lá com vários questionamentos. Acabou a fase, da aula cronometrada em espaços concretos. O espaço escolar espalha-se pelo blog do professor, Facebook, Orkut, Twitter, redes sociais dos protagonistas da educação?
Educador e alunos definindo o que é periférico e importante?
E para colocar mais pimenta nesta encruzilhada, não contávamos com as rápidas vias digitais. “No século 21, redes de banda larga serão tão cruciais para a prosperidade econômica e social quanto as redes de transporte, água e eletricidade” disse Hamadoun Touré, secretário-geral da União Internacional de Telecomunicações (ITU).
“Conectar regiões rurais remotas à internet e à telefonia móvel, ajudando a libertar os camponeses que vivem da agricultura de subsistência, anteriormente presos ao conhecimento local e aos mercados locais. São novos estudantes, com ensinamentos seculares e locais! Fica claro, que a escola precisa de uma reforma. Ser interativa! Coletiva! Em rede! “Banda largueada”. Como será ensinar para alunos conectados na rede com bandas gigantescas, trocando arquivos, experiências e percepções?
Uma era, onde a simples troca de informação é um motor de grandes mudanças Vivemos o choque entre a era do “seu diploma tem prazo de curta validade” com a pedagogia da era industrial? Do aprendizado em massa à interatividade? Do aprendizado individual ao colaborativo? Da padronização à personalização?
Somente juntos conseguiremos avançar as fronteiras do conhecimento individual para a mentalidade coletiva, saltar para o software da sabedoria das multidões. Vivemos um sopro renovador. São tempos de transição, vamos aprender o “pacifismo, a bondade, o perdão, o amor, a filantropia, a honestidade e a ternura”. No século XXI na era digital precisamos de humanos magnânimos, progressistas, talentosos, sensatos e probos.* Vivemos uma nova música global e como disse Nietzsche “aqueles que foram vistos dançando foram julgados insanos por aqueles que não podiam escutar a musica.“ Não use velhos mapas para descobrir novas terras! Boa viagem!
Gil Giardelli (Ceo da Gaia Creative, onde implementa ações de redes sociais e web colaborativa para empresas como BMW, Hospital Einstein, Mini Cooper, Grupo Cruzeiro do Sul entre outras. Professor de MBA e Pós graduação da ESPM – São Paulo e Brasília)
*Inspirado no artigo “A libertação no mundo por meio da banda larga” e nos livros “A hora da geração digital” e “Gestação da Terra”.

MORFOLOGIA E ANATOMIA VEGETAL - REGESD -UFRGS

REGESD - UFRGS
DISCIPLINA DE ANATOMIA E MORFOLOGIA VEGETAL
DEPARTAMENTO DE BOTÂNICA - BIOCIÊNCIAS
Professor Dr. Rinaldo Pires dos Santos (professor pesquisador)
Professora Dr. Alexandra Antunes Mastroberti (professora formadora)

ALUNO: Vilson Antonio Arruda

Marque a alternativa correta
Exercícios da aula 4
Mostrar uma a uma.
1. A lamela média está presente entre ______________, cuja função principal é _______________.
A. os espaços intercelulares – o crescimento celular
B. as paredes primárias de duas células – o crescimento celular
C. as paredes primárias de duas células – deter a entrada de patógenos.
D. as paredes secundárias de duas células– a adesão celular
E. as paredes primárias de duas células – a adesão celular
CORRETA LETRA "E"

2. Durante a formação da parede secundária, há algumas pequenas regiões onde nenhum material de parede celular secundária é depositado, originando o que denominamos:
A. os campos primários de pontoação
B. os espaços intercelulares
C. a pontoação
D. as placas de perfuração
E. os plasmodesmos
CORRETA "C"

3. Normalmente, células que depositam parede secundária morrem na maturidade. Esta é depositada:
A. entre a parede primária de duas células, junto à lamela média.
B. externamente à parede primária após a cessar o crescimento celular.
C. externamente à parede primária durante o crescimento celular.
D. internamente à parede primária após cessar o crescimento celular.
E. internamente à parede primária durante o crescimento celular.
CORRETA "D"

4. A parede primária das plantas, basicamente, é constituída de:
A. celulose, pectinas, hemiceluloses
B. celulose, pectinas, ligninas
C. A e C estão corretas
D. quitina, celulose, pectinas
E. esporopolenina e celulose
CORRETA "A"

5. Os "canalículos" que permitem a intercomunicação celular e que atravessam as paredes primárias e a lamela média de células adjacentes são denominados de:
A. plasmodesmos, os quais formam grupos denominandos campos primários de pontoação
B. pontoações
C. pontoação simples
D. plasmodesmos, os quais formam grupos denominados pontoações.
E. pontoação areolada
CORRETA "A"

6. Os plastídios que armazenam amido são os:
A. cloroplastos e proteinoplastos
B. protoplastos
C. cloroplastos e amiloplastos
D. cromoplastos e cloroplastos
E. amiloplastos e proteinoplastos
CORRETA "C"

7. Assinale uma das funções relacionadas ao vacúolo:
A. armazenamento de substâncias ergásticas e controle osmótico.
B. fotossíntese
C. síntese da celulose
D. nenhuma alternativa correta
E. armazenamento de amido
CORRETO "A"

8. A lignina é um componente importante nas paredes secundárias porque:
A. nenhuma alternativa está correta.
B. promove elasticidade da célula.
C. todas estão corretas
D. é uma molécula que dá rigidez à parede celular, presente em algumas células que constituem os tecidos de sustentação e condução.
E. é uma molécula que dá rigidez à parede celular, presente em todas as células vegetais.
CORRETO "D"

9. As ______ são agregados de cristais prismáticos constituídos de oxalato de cálcio. Por outro lado ____________ são cristais de carbonato de cálcio.
A. drusas – as ráfides
B. ráfides – as drusas
C. drusas – os corpos silicosos
D. drusas – os cistólitos
E. ráfides – os cistólitos
CORRETO "D"

10. O compartimento celular que sintetiza e acumula inclusões na forma de cristais de oxalato de cálcio é:
A. o núcleo celular
B. a parede celular
C. o vacúolo
D. o cloroplasto
E. o citoplasma
CORRETO "C"

33ª EXPOINTER: POSTAGEM DOS ALUNOS NOVO CÓDIGO FLORESTAL

NOVO CÓDIGO FLORESTAL

BRASILEIRO

CASA RBS - CANAL RURAL
Olá alunos da Escola Técnica de Agricultura de Viamão!!!!
Vocês podem postar as suas opiniões, em no mínimo 10 linhas, ATÉ 30 DE SETEMBRO, neste Blog sobre a palestra com tema Novo Código Florestal Brasileiro, que ocorreu na Casa da RBS na 33ª Expointer/RS, promovido pelo Canal Rural no dia 31 de agosto ás 09 horas.

OBS: O texto não pode ultrapassar 300 caracteres. Se ultrapassar a postagem não ocorre.



33ª EXPOINTER - 2010
ESCOLA ESTADUAL TÉCNICA DE AGRICULTURA DE VIAMÃO

PROJETO DE ESTUDO – SAÍDA DE CAMPO

PROFESSORES COORDENADORES:
VILSON ARRUDA
SILVIO SILVEIRA
ISABEL VEIGA
RUDINEI NESSEY

JUSTIFICATIVA:
A visita na Expointer/2010 oportuniza aos alunos da Escola Técnica de Agricultura de Viamão – ETA – um contato direto com as novas tecnologias de ponta na maior feira de agronegócios da América Latina, com a finalidade de proporcionar estudos complementares nas competências e habilidades das disciplinas de Administração e Economia Rural, Culturas, Extensão Rural e Agroindústria.

OBJETIVO:
Os alunos com contato com os produtores, empresas, técnicos científicos e com as mais variadas formas de tecnologias criam um elo entre o ambiente estudantil e o mercado do Agronegócio. A visita à Feira proporciona aos estudantes do curso técnico em agricultura e pecuária observar o avanço tecnológico e as formas de comercialização no agronegócio. Além, da visitação os alunos podem assistir palestras técnicas voltadas para a sua área do conhecimento.

DESENVOLVIMENTO:
Os alunos assistem à palestra técnica na 33ª Expointer/2010 na Casa da RBS, no Parque Estadual Assis Brasil, em Esteio, e, após, postam um relatório no Blog http://vilsonarruda.blogspot.com/ no endereço ETA EXPOINTER 2010 – ALUNOS, até o dia 30 de setembro para serem avaliados.

Palestra:
Tema: “Novo Código Florestal Brasileiro”
Dia: 31 de agosto (terça-feira)
Local: Casa RBS
Horário: 09 horas
Turmas: 311 – 312 – 322 – 423 Totalizando: 72 alunos

AVALIAÇÃO:
A atividade será considerada satisfatória se todos os alunos postarem os relatórios externando a sua opinião sobre o tema abordado.


Contato:
Márcia (Canal Rural) - Fone: (51) 99552484 ou 96237821 ou 32185252


Relatório: Rafael Bueno Siega

Aluno, turma 322, Curso pecuária, setembro, ETA - 2010

Nesse fórum sobre o código florestal, que ocorreu dia 31 de agosto, na expointer 2010, na casa da RBS TV, em Esteio (RS). Teve a participação por teleconferência do Deputado federal do PC do B de SP Aldo Rebelo, autor da proposta de projeto legislativo ambiental.
Debatendo com uma mesa de convidado na casa da RBS TV, constituída pelo Dr. Julio Almeida, Promotor (Ministério Publico do RS), O Dr. Rodrigo Justus Brito do (CNA) e o Dr. Ricardo Alfonsin do (IEJUR ).

A aplicação da lei do Código Florestal é atualmente impossível de ser cumprida pelos produtores rurais. Foi o que disse Aldo Rebelo, relator do texto que propõe mudanças na legislação ambiental, durante o Fórum Canal Rural: Um Código Florestal para Produzir e Preservar. Para o deputado, o Brasil possui leis que beneficiam apenas os países estrangeiros.
- A nossa legislação não é a melhor do mundo, mas a melhor para o mundo, pois auxilia os europeus e os americanos. Ela foi feita com a ajuda de organizações não governamentais, órgãos internacionais.
Rebelo criticou a postura do Ministério do Meio Ambiente. Para ele, é preciso considerar todos os lados envolvidos.
- Não queremos a degradação do meio ambiente, nem da vida das pessoas. O ministério não deve pensar apenas em uma das partes afetadas ou na arrecadação.
O presidente do Iejur, Ricardo Alfonsin, também participou do evento. Ele criticou as medidas do governo sobre os custos causados por áreas assinaladas, como de preservação ambiental (APPs) e de reserva legal. Atualmente, são de responsabilidade do produtor os custos pela manutenção e recuperação das áreas.
Durante o debate, algumas das medidas apresentadas no relatório de Rebelo foram criticadas.
O coordenador do Centro de Apoio Operacional de Defesa do Meio Ambiente, Julio Almeida, citou o Desmatamento Zero. A lei propõe a suspensão do desmatamento por cinco anos em todo o país, mas não abrange os licenciamentos já feitos, os projetos já aprovados e as áreas já concedidas.
- Esta lei beira à falsidade. Ela tem muitas exceções – disse ele.
Também foi comentado as dificuldades de criar uma lei ambiental para um pais do tamanho do Brasil. Existe um problema de falta de efetivo para fiscalizar, temos diversidade na agricultura, sendo que área de minifúndios de não deveriam ter as mesmas leis como para as áreas de latifúndios.
Se formos analisar há uma grande diferença se falarmos em 20% de uma área de 10ha aonde poderá se produzir no maximo em 8ha e se pegarmos uma área de 1000ha aonde poderá ainda produzir em 800ha.
Também devemos levar em consideração que cada estado ou região do Brasil tem geografia, vegetação e biomas distintos, onde não faz sentido a aplicação da mesma lei para todo o lugares.
Acredito que devemos preservar, mas temos o direito de produzir.

INTERNACIONAL DE PORTO ALEGRE BICAMPEÃO DA LIBERTADORES DA AMÉRICA 2010 FOTO 360 GRAUS

VEJA LINK ABAIXO. É SENSACIONAL!!!!! FOTO 360º

Olá Arruda!!!!
A primeira vez que me surpreendi com uma foto 360º foi num congresso mundial de dirigentes de Entidades de Professores em Estocolmo (1993).
Agora, recebo o linck da foto 360º da conquista do Bi da Libertadores.
Sem nenhum pretexto de \"tocar flauta\" ou exaltar meu time MAS PELA FOTO EM SI que é sensacional, te envio o linck:
http://www.shots360.com.br/internacional/bilibertadores.html

Repara nos comandos na parte final da foto pois poderás: aproximar, afastar, girar à esquerdea, à direita etc...
Abre e me diz se não é sensacional!
Abração, 22 de agosto de 2010

Professor Thomaz

Foto registrada por Félix Zucco
www.clicrbs.com.br/.../default,3010825,FOTO-360-faca-um-passeio-virtual-pelo-Beira-Rio-lotado.html -

CHAVE PARA CLASSIFICAÇÃO DE RAÍZES E CAULES - REGESD - UFRGS

Chave para classificação de raízes e caules

Lilian Eggers1, Alexandra Antunes Mastroberti1 e Rinaldo Pires dos Santos1

A chave abaixo serve como guia para que o estudante de graduação, em aula prática, possa identificar e classificar diferentes tipos de raízes e caules. Trata-se de uma ferramenta simples e de fácil uso, servindo como auxiliar no entendimento das diferentes morfologias destes órgãos vegetativos.

1. O órgão a ser analisado é uma raiz ................................................................................................ 2
2. A raiz é subterrânea ........................................................................................................................ 3
3. A raiz origina-se do desenvolvimento da radícula (raiz embrionária), constituindo um sistema formado por uma raiz principal (ou primária) e raízes laterais (ou secundárias) ....................... 4
4. A raiz não tem acúmulo de substâncias ergásticas (de reserva) .............. axial ou pivotante
4’. A raiz possui acúmulo de substâncias ergásticas (de reserva), como o amido .......................... axial tuberosa
3’. A raiz origina-se no caule (raiz adventícia), como um rizoma; uma raiz principal é abortiva ou atrofia-se ........... ...................................................................................................................................5
5. A raiz não tem acúmulo de substâncias ergásticas (de reserva) .......................... fasciculada
5’. A raiz possui acúmulo de substâncias ergásticas (de reserva), como o amido ..................... fasciculada tuberosa
2’. A raiz é aérea e origina-se do caule (raiz adventícia), surgindo nos nós ou entrenós ........... 6
6. A raiz auxilia na elevação do caule mediante a sua adesão a um substrato; ocorre em muitas plantas trepadeiras ................................................................................................... grampiforme
6’. A raiz abraça o órgáo de outra planta (hospedeiro), o qual muitas vezes pode morrer ............................. estranguladora
1’. O órgão a ser analisado é um caule .......................................................................................... 7
7. O caule é aéreo (acima da superfície do solo) ........................................................................... 8
8. O caule é ereto (ou praticamente vertical), sem necessidade de estruturas auxiliares de sustentação ......................................................................................................................................... 9
9. O caule é lenhoso (com crescimento secundário típico ou atípico) ........................................10
10. O caule é cilíndrico, ramificado ...........................................................................................tronco
10’. O caule é cilíndrico, sem ramificações; na superfície podem ser vistas cicatrizes foliares; as folhas localizam-se no ápice do caule; típico das palmeiras ....................................................estipe
9’. O caule é herbáceo e fotossintetizante; sem crescimento secundário (quando houver, é muito restrito) .................... 11
11. O caule é cilíndrico ou de simetria radial (podendo ter perfil triangular ou quadrangular, por exemplo) ................ 12
12. O caule é geralmente curto; sempre suculento ........................................................... cladódio
12’. O caule é curto ou longo, sem suculência ............................................................................... 13
13. O caule é áfilo e eleva uma flor ou inflorescência terminal; mais ou menos rígido; origina-se de caules não eretos, como um rizoma .........................................................................................escapo
13´. O caule apresenta folhas, com filotaxia diversa; não eleva uma flor ou inflorescência terminal .......................................................................................................................................... 14
14. O caule é pouco resistente; típico das ervas .................................................................... haste
14’. O caule é mais ou menos rígido; tem nós e entrenós bem demarcados; os entrenós podem ser ocos ou cheios ..................................................................................................................... colmo
11’. O caule é achatado ou laminar ................................................................................................ 15
15. O caule é suculento, com crescimento indeterminado................................................cladódio
15’. O caule possui crescimento determinado; semelhante a uma folha .......................filocládio
8’. O caule é rastejante ou trepador .............................................................................................. 16
16. O caule é rasteiro, paralelo à superfície; entrenós alongados; é responsável pela multiplicação vegetativa; pode, também, em gemas, portar flores ou inflorescências ...........................estolão
16’. O caule é trepador e necessitando de estruturas de sustentação para sua elevação ...................................................17
17. O caule não possui estruturas acessórias, enroscando-se em outras plantas ou suportes diversos ...... ..............volúvel
17´. O caule possui estruturas acessórias para sua elevação, como raízes adventícias e/ou gavinhas ....................... escandente
7´. O caule é subterrâneo ..............................................................................................................18
18. O caule tem simetria radial, geralmente cilíndrico, curto ou longo .................................. 19
19. O eixo do caule é geralmente horizontal; gemas produzem folhas e /ou ramos laterais; dos nós partem raízes adventícias;


Morfologia da raiz e do caule
pode haver acúmulo de reservas ao longo de sua extensão ............................................. rizoma
19’. O caule tem acúmulo de reservas somente em algumas regiões dos ramos; geralmente terminal ........ tubérculo
18’. O caule é vertical e achatado (tipo prato) ao longo do seu eixo; dele se originam raízes adventícias .............................. 20
20. Substâncias de reserva são acumuladas em tecidos do caule ................................ cormo
20’. Substâncias de reserva são acumuladas em folhas modificadas (catafilos) .................... 21
21. Os catafilos formam várias unidades separadas, constituindo bulbilhos .................................. bulbo composto
21’. Os catafilos formam uma única unidade (bulbo simples) ................................................ 22
22. Catafilos recobrindo-se totalmente, formando túnicas ou camadas ......................................... bulbo tunicado
22’. Catafilos recobrindo-se parcialmente ................................................................bulbo escamoso
Modificações caulinares
1. Caule formando um eixo endurecido, lignificado, com ponta aguda ......................... espinho
1’. Caule na forma de ramo que se enrola em contato com um substrato ...................... gavinha

1. Departamento de Botânica, Instituto de Biociências, UFRGS.

EXERCÍCIOS DE FENÔMENOS FÍSICOS - ONDAS

REGESD – UFRGS - FENÔMENOS FÍSICOS II - POLO: POA
ALUNO – VILSON ANTONIO DA COSTA ARRUDA - 0178662

Lista de Exercícios CORRIGIDOS
Ondas

01. Uma onda estacionária de frequência 8 Hz se estabelece numa linha fixada entre dois pontos distantes 60 cm. Incluindo os extremos, contam-se 7 nodos. Calcule a velocidade da onda progressiva que deu origem à onda estacionária.
RESPOSTA:
f = 8 Hz
L = 60 cm
λ= 60/3 = 20 cm = 0,2 m

v= λ . f v= 0,2 . 8 = 1,6 m/s

02. Uma onda estacionária se estabelece numa linha fixada entre dois pontos distantes 80 cm. Incluindo os extremos, contam-se 17 nodos. O comprimento de onda que deu origem à onda estacionária , é?
RESPOSTA:
L = 80 cm

λ = 80/8 = 10 cm
λ = 0,1 m


03. A figura mostra uma onda se propagando em uma corda tensa, com frequência de 20 Hz. A velocidade de propagação dessa onda é?
RESPOSTA:
L = 90 cm
f = 20 Hz
λ = 90 . 2/3 = 60 cm = 0,6 m
v = λ . f = 0,6 . 20 = 12 m/s

04. Uma corda, de comprimento igual à 3 m, fixa em uma das extremidades, possui na outra um oscilador que vibra, dividida em três ventres. Sabendo que a velocidade de pulsos nessa corda e 4m/s, a frequência da onda vale?
RESPOSTA:

λ = 2 m
v = 4m/s
L = 3 m
v = f. λ
f = ?
f = v / λ = 4/2 = 2Hz
f = 2 Hz


05. Um estudante, observando as gotas de chuva que caem na superfície da água contida em um recipiente, verificou que elas caem à razão de 60 gotas por minuto. Constata-se a formação de ondas circulares, cujo centro e o ponto que as gotas atingem a superfície, sendo igual à 20 cm a distancia entre as duas cristas consecutivas. A velocidade de propagação das ondas, vale?
RESPOSTA:
Razão 60 gotas por minuto
f = 1 Hz
λ = 20 cm = 0,2 m
V = f . λ
V = 1 . 0,2
V= 0,2 m/s

06. Uma onda desloca-se na superfície de um lago com velocidade de 0,3 m/s. Sabendo-se que o comprimento de onda é 0,6 m, determine quantas vezes por segundo um pedaço de madeira que flutua nesse lago vai realizar um movimento de “sobe-desce”. Isso corresponde a perguntar: Qual é a frequência desse movimento ondulatório em hertz?
RESPOSTA:

v = 0,3 m/s
λ = 0,6 m

v = f . λ
f = v / λ = 0,3 / 0,6 = 0,5 Hz
O pedaço de madeira vai subir e descer meia vez por segundo. Ou seja, num segundo ele sobe e no outro ele desce.

07. de rádio e os raios X são dois exemplos de radiação eletromagnética. Se a frequência típica das ondas de rádio é 106 Hz e dos raios X é 1018 Hz, podemos afirmar que a razão entre os comprimentos de onda dos raios X e das ondas de rádio será da ordem de:
RESPOSTA:
Ondas de rádio Raio X
Vr Vx
fr = 106 Hz fx = 1018 Hz
λr = λx

Vr = Vx e V= f λ
fr λr = fx λx
106 λr = 1018 λx
λx / λr = 106 / 1018 = 10-12 Hz

08. A figura representa uma onda se propagando em uma corda tensa, com frequência de 20 Hz. A velocidade de propagação dessa onda é:
RESPOSTA:
f = 20 Hz
L = 0,75 m
λ = 0,75 . (2/3) = 0,5 m
v = f . λ = 20 . 0,5 = 10 m/s

09. Qual é a frequência de uma onda eletromagnética que tem comprimento de onda igual ao de uma onda de ultra-som de frequência 105 Hz? (Vsom = 340m/s; Vonda = 3x108 m/s). Em que região do espectro eletromagnético se encontra essa onda?
RESPOSTA:
λ som = λ eletromagnética
V = λ .f
Onda de ultra-som
F = 105 Hz
V som = 340 m/s
λ som = ?
λ som = 340 / 105
λ som = 340.10-5 m
λ som = 3,4.10-3 m
Como λ som = λ eletromagnética temos:
f eletrom = v / λ ( v é velocidade da luz ) v = 3 .108 m/s
f eletrom = 3. 108 / 3,4 . 10-3
f eletrom = 0,89 . 1011 Hz

10. Uma pessoa com defeito de nascença tem o canal auditivo muito mais curto do que o comprimento médio para os seres humanos normais. Experimentos psicofísicos para determinar a curva de limiar de audição em função da frequência para essa pessoa indicaram que a sua sensibilidade auditiva máxima ocorre para frequências em torno de 5500 Hz. Que estimativa você faria para o comprimento do canal auditivo dessa pessoa? (Velocidade do som de 330 m/s; procure ler sobre ondas estacionárias em tubos).
RESPOSTA:
Um dos modelos usados na caracterização dos sons ouvidos pelo ser humano baseia-se na hipótese de que ele funciona como um tubo ressonante. Neste caso, os sons externos produzem uma variação de pressão do ar no interior do canal auditivo, fazendo a membrana (tímpano) vibrar. Esse modelo pressupõe que o sistema funciona de forma equivalente à propagação de ondas sonoras em tubos com uma das extremidades fechadas pelo tímpano.
Dados:
v = 330 m/s
f = 5500 Hz
Como a freqüência para cada harmônico é dada por f = (2n – 1).v / 4 L, para n =1, temos:
f = v / 4L
L = 330 / 4.5500
L = 0,015 m = 1,5 cm

BLOG VILSON ARRUDA FILHO TEM MÉDIA DE 1,2 ACESSOS DIA

Hoje, 22 de agosto de 2010, este Blog completa 570 dias de postagem. O meu perfil foi acessado por um total de 716 internautas que visitaram essas páginas mantendo uma média 1,2 acessos por dia.

OBRIGADO AMIGOS

VILSON ARRUDA FILHO